动物病理学是兽医学基础学科与临床学科之间的桥梁，同时也是一门实践性很强的学科。通过实验教学,培养学生观察问题、分析问题、合作意识、解决实际问题和创新的能力,使学生具有严谨、客观实事求是的治学态度。动物病理标本包括病理大体标本和病理组织切片,其在动物病理学实验教学中起着非常重要的作用。学生通过大体病理标本和病理组织切片的观察,可以形象、生动和直观的观察动物疾病状态下,器官、组织所呈现的变化,为今后临床疾病的诊断打下坚实的基础。1激发学生学习兴趣在动物病理实验过程中,面对枯燥、抽象的专业术语、具有相似性的病理变化和复杂的发病机理,学生在学习过程中容易混淆病理学的某些基本概念,更不能准确运用到相关病理变化的组织学观察中。为了改变这种现状,激发学生学习兴趣,使枯燥的形态学变得生动、形象、直观,便于学生理解和记忆。在观察大体标本时,运用病例教学法,创设情境,举出真实生动的临床事例,吸引学生的注意力。因为每一个大体标本都拥有一个故事,这个故事生动、真实、看得见、摸得着,易于形成深刻的记忆,并起到激发学习兴趣的作用,使学生变被动学习为主动学习,并围绕病例画龙点睛地提出相应问题,让学生有更多的时间去独立思考和观察,使学生在分析病例、观察病变过程中带着问题积极、主动地查找资料,寻找答案,这样既验证有关基础理论知识,使感性认识具体化、形象化,又巩固了知识,扩大了知识面。例如,在讲解肝脂肪变性时,我们拿出一个鸡脂肪肝的大体标本,讲述了一个故事:某鸡场给鸡打预防针时,刚把鸡抓起来,鸡挣扎之后就死掉了,是什么原因呢?通过解剖发现,鸡的肝脏破裂出血导致了鸡的死亡。那为什么肝脏会破裂呢?那是因为某种原因造成了肝的脂变,肝脏体积肿大,呈土黄色,质地松软易脆。那有哪些原因会导致肝脏发生脂变呢?环环相扣的问题提出,让学生思维活跃,将临床生产实践中的现象与病变本质、发病机理等理论知识紧密联系,既巩固了本学科理论,又激发了学生的学习兴趣,培养了学生分析、解决问题的能力。传统的病理组织切片教学方法是老师仅进行简单的形态学描述,观察的任务就全面交给学生完成,由于形态学的内容较抽象,并且很枯燥。学生很难将文字描述与具体的形态学特征联系起来。因此在观察病理组织切片时,我们采取先由教师引导学生从低倍镜开始观察组织切片,通过观察正常组织与病变组织结构的不同、正常组织与病变组织所染的颜色不同来寻找和辨认组织的病理变化部位,再转换到高倍镜下,结合课堂所学的理论知识详细地观察病变组织的形态结构,并通过生动、形象的语言进行讲解,便于学生更好地理解和记忆。